Page 10 - 教學研究專輯-完成版

新北市 STEAM 教育推動課程與教學的發展STEAM 教育推動課程與教學的發展
新北市

育課堂的經驗，學生的學習樣貌多數仍停留在教師講解、說明，然後依照步驟操

作的教學模式，全班有劃一的進度、食譜式的操作過程，忽略了 STEAM 教育中最
為珍貴的問題覺察與解決問題的探究學習歷程。
( 五 ) STEAM 教育在各級學校中多數依然缺乏每週固定的授課時數。STEAM 教育在學校

推動大體上分為三種型態：一是融入領域的教學，這類多數仍以科技 / 資訊領域的

授課節數進行 STEAM 教育的主題融入式課程；二是學校的課後社團；三是在學校
的校訂彈性學習課程中。其中尤以前面兩種形式最為普遍，但融入領域和課後社
團的 STEAM 教育往往依據學校擁有的專業師資而定，通常僅能服務少數的學生，

而無法普及到全體的學生。

縱觀上述這些現象和問題，其背後成因可以歸納為兩點：一是教育 / 學校行政人員對
STEAM 教育概念欠缺較為完整的理解，加上為了急於看到政策成效，於是著重硬體可量化
的成果；其次是教師欠缺 STEAM 課程發展與教學實踐的能力，且在教師關於 STEAM 教育上

角色的體認和信念不足。

新北市政府教育局有鑒於上述 STEAM 教育推動上所見的現象和問題，於是創縣市先例
在國教輔導團下成立「跨域輔導小組」，作為新北市培訓 STEAM 教育教師的常設組織，並
進行 STEAM 教育的課例研發。

新北市 STEAM 跨域輔導小組成立於 108 學年度，歷經 4 年多運作，在 STEAM 教育師

資培訓上累積初步經驗，這些經驗對於推動 STEAM 教育師資培訓，應有一定的價值。以下
進一步就新北市 STEAM 跨域輔導小組關於師資培訓的具體作法說明如下：
( 一 ) 建構師資培訓課程目標

新北市 STEAM 教育的師資培訓有四個目標：

1. 培育能研發與實踐跨域整合教育之教學人才。
2. 重視創意思考、自主學習、問題解決能力、兼具人文關懷。
3. 透過實作訓練，培育能具體操作與實踐之知能與技能。

4. 具備成立 STEAM 教師社群與交流分享之能力。

上述師資培訓的課程目標有兩個特色：強調教師實作、研發課程以及領導教師社群
的能力。這兩個能力是 STEAM 教育種子教師培訓的核心，透過培訓，我們期待種子教
師能扮演「研究者、實踐者、領導者」三種角色。

( 二 ) 建構 STEAM 教育的核心價值：共學、共思、共創、共作

AI 人工智慧是無可避免的全球趨勢，未來社會問題更趨複雜難解，許多人都在思考
人類該如何改變才不會被機器人取代。現在台灣有許多線上學習平台，但它們都是個人
學習模式居多，學習者不容易或忽略一起共學的學習形式。在資訊科技發展日趨蓬勃的

當下，人機互動的時間和頻率超越了人與人的互動。強調「共學」的 STEAM 教育剛好

補足這一塊，也為少子化的台灣，創造和提升學子間互動學習方案。
STEAM 教育強調「動手做」，與強調做出成品的創客教育有所不同。新北市
STEAM 教育更期望的是孩子與別人一起「共學、共創、共作」過程，我們更強調課程中

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