Page 213 - 教學研究專輯-完成版

小組檢核點：兩人一組如何分工合作？誰負責什麼？誰是主要撰寫 micro:bit 程

式，誰是搜尋資料？誰是整理報告資料？
5. 問題解決能力：當遇到技術問題或挑戰時，學生能夠獨立或與他人合作，尋找
解決方法。

小組檢核點：如何問題解決？提供學生策略與方法，例如：回想 LearnMode 學

習吧的「自動澆灌系統講義」、善用網路資源精準搜尋，如雨撲滿的結構設計、
與別組同儕討論，觀摩別人作品；當學生詢問教師怎麼做時，教師以提供方法，
讓小組學生抉擇即可。

( 二 ) 教學方法評估：使用 PBL（專題式學習）的教學方法，確實激發了學生的學習興
趣和動機。他們在小組合作中，學會了獨立思考和解決問題的能力。但我也發現，

部分學生在面對困難時容易感到挫折。未來，我會考慮在教學中加入更多指導和
支持，幫助學生克服學習上的障礙。舉例如下：當教師已明確告知各小組學生，1. 防

水、2. 好操作、3. 能保護擴展板、4. 輕巧、5. 好放置，但仍有部分組別製作出的
是封閉型裝置，且不好放置零件。未來再執行該課程階段時，教師須放慢教學速

度，最好能預先設計好草圖更好。

圖 28 自動澆灌裝置外殼 - 評量 -「劣」

( 三 ) 課程內容分析：整體課程內容豐富，涵蓋了多個領域。但在實際執行中，有部分

學生對於物聯網 (IOT) 的概念感到困惑，建議教師把教學概念再降階，以生活中的
案例舉例，再者是教師得視教學概況，斟酌讓學生註冊物聯網網站 (ThingSpeak)，

因操作較繁瑣，或是預先錄製操作影片。
( 四 ) 評量方式檢討：課程中的評量方式主要是透過學生的實作成果和小組報告。這種

評量方式能夠真實反映學生的學習狀況，但也存在一定的局限性。例如，部分學
生在小組合作中的貢獻不均，可能影響到評量的公正性。未來，我會考慮加入其

他評量方式，如學生的自我評估和同儕評價，以獲得更全面的評量結果。
( 五 ) 學生反饋收集：

1. 喜好實作和探索的學習方式：大部分的學生表示他們喜歡這種實作和探索的學
習方式。這意味著學生喜歡動手製作出屬於自己的自動澆灌裝置的外殼，和針

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