Page 8 - 教學研究專輯-完成版

新北市 STEAM 教育推動課程與教學的發展STEAM 教育推動課程與教學的發展
新北市

前 言

STEM 教育是美國國家科學基金會於 2003 年所提出的教育概念，其後在 STEM 中加入
藝術 (arts) 形成 STEAM，目標為讓學生對全球經濟有更好的準備，以培養高科技人才。此教
育於 2010 年普及於加拿大、澳洲、馬來西亞和中國。美國在歐巴馬執政時期，撥出上億美

元預算大力推動，歐洲、日本、香港、中國大陸等國，也在近年陸續納進重點教育政策。其

中日本文部科學省和經濟產業省為了因應工業 4.0，在 2018 年「未來教室」計畫中提出 ICT
教育的三大基礎樑柱，其中「學習 STEAM 化」為其中之一 ( 佐藤學，2022)，並從 2020 年
起在小學階段開始成為新課程指南 ( 北澤武史 , 赤堀漢字，2021)。

各國政府熱衷「STEAM」教育，是因為意識到科技日新月異，不斷改變人們工作型態、

生活方式甚至社會結構，教育上傳統講述教學無法應付變動的未來，再不改變恐怕危及國家
發展。而「STEAM」教育強調「動手做、問題解決、專題導向」三個重點概念，似乎成為可
能回應現在社會發展趨勢的一種可能性。

相較於國際上先進國家致力於STEAM教育的推動趨勢，筆者觀察台灣STEAM教育發展，

家長對其重視和投入的興趣，遠比政府單位來的熱絡。這從坊間各基金會、社團、才藝班、
數位媒體社群和私立學校等所開設的課程可以窺見：凡是各類課程只要冠上「STEAM」，不
管實質內容是否呼應於 STEAM 跨域學習，甚至在收費上比一般才藝課程要來的昂貴，但仍

受到家長們的喜歡。筆者認為此乃因數位浪潮席捲全球，尤其是去年 11 月 ChatGPT 生成機

器人的橫空出世，更助長了家長們認定未來工作在資訊科技發展與需求的迫切需要，而這種
需要的認定，強化了對教育不確定性和複雜性的認知。這些參雜模糊、不確定性的認知，間
接形成了一股對現在教育的焦慮和未來教育的期盼，而強調跨域統整學習的 STEAM 教育，

似乎就成為了一種面對這種焦慮和期盼的出口。

儘管先進國家在STEAM教育推動上方興未艾，台灣家長對STEAM教育也顯得殷殷期盼，
但台灣中央政府對於 STEAM 教育的概念和推動，在官方課綱 / 課程仍未具體出現過。相近
的概念僅在 108 課綱總綱中出現如下的原則性宣示：「在符合教育部教學正常化之相關規定

及領域學習節數之原則下，學校得彈性調整或重組部定課程之領域學習節數，實施各種學習

型式的跨領域統整課程。」課綱中雖提出了「跨域統整性課程」的概念，但仍缺乏具體的做
法引導和課程組織的建構。
新北市政府於 108 年，正值 12 年國教正式上路初期，為期課綱理念能在學校現場順利

實踐，盱衡前述國際教育發展趨勢，審視學校現場情勢，理解到 108 課綱中的「跨領域學

習」，無論在「部定課程」或「校訂課程」都是重要的核心概念；而這個核心概念相近於九
年一貫課綱「統整學習」的概念。但儘管九年一貫課綱時已提出「跨領域課程」小組組織的
概念，但實際上在學校現場為了統整學習而成立該課程組織是少之又少。

新北市政府教育局為了解決和提升學校現場對於「跨域學習」的薄弱，於是召開了

STEAM 跨域學習諮詢會議，邀請了台灣推動 STEAM 教育有經驗的學者和國教輔導團相關領
域小組的幾位校長，研議 STEAM 教育的推動方略。這個諮詢會議促成了新北市 STEAM 教育
的夢想推手四年計畫 (2019~2022)。在計畫推動下，成立 STEAM 教育大聯盟及 STEAM 教育

2 2