Page 9 - 教學研究專輯-完成版

跨域輔導團 ( 小組 )，作為新北市 STEAM 教育政策推動和師資培訓的常設組織。

STEAM 跨域輔導小組的核心任務是培育大量具備 STEAM 課程教學研發與實踐能力的
老師，以擴散栽培新北市每一位學生成為具備創意思考、主動學習與問題解決能力，同時兼
具人文關懷的優質跨域人才 ( 新北市夢想推手計畫，2019)。新北市政府是台灣第一個最為

積極投入 STEAM 教育的地方政府，每年投入約 300 萬元的經費，系統性、持續性的在培養

STEAM 教育的師資。
除了新北市政府外，就筆者所知台北市、台南市政府也相繼自 108 學年投入 STEAM 教
育推動，台灣 STEAM 教育的推動基本上呈現地方政府比中央政府熱絡和積極。以下進一步

敘述筆者這幾年對台灣推動 STEAM 教育的現況的觀察。

二、STEAM 教育推動與現況
台灣雖然在地方政府和民間推動上百花齊放，但因缺乏政策導引，在推動上就出現一些

值得探討的現象與問題：

( 一 ) STEAM 教育過於倚賴酷炫新奇的科技設備，以致 STEAM 教育和這些設備使用劃上
等號。學校在推動 STEAM 教育時，購置 3D 印表機、雷射切割機、機器人、無人
機等硬體設備，往往強調硬體設備的使用勝於學生「解決問題、思考和生活應用」

等層面的指導，而學生在問題解決、思考和生活應用的層面，可能往往僅需基本

工具就可以達成，而無須這些動輒數萬或數十萬元的昂貴硬體設備。於是有形的
硬體設備成為政策推動的「神主牌」。
( 二 ) 近幾年科技發展帶動教育現場改革，108 課綱中新增「生活科技」領域，這成為

STEAM 教育推動的一個重要轉捩點。地方政府在配合中央政府對科技領域的經費

補助，設立自造教育及科技中心學校，於是以「生活科技」為首，再配合科學、
工程、藝術與數學四大領域的學習宣稱，透過硬體補助，成立自造 / 創課教育和科
技中心的組織的策略，就等同於各縣市地方政府 STEAM 教育的推動。以「生活科

技」領域掛帥的 STEAM 教育推動往往忽略了 STEAM 教育中跨域課程 / 教學研發和

教師培訓，以及課堂上教師教學方略、學生學習形式的轉變。這種 STEAM 教育本
質上只是生活科技領域的「外掛程式」。
( 三 ) STEAM 教育 / 教學為求速成，成為材料包「仿作和組裝」的課程。這類讓學生有

個漂亮「作品」的思維，讓課程成為木工、晶片現成材料組裝、仿作的體驗，缺

乏任務 / 活動過程中對於問題意識的覺察和解決、學科知識的驗證和應用等高層次
思考的學習。所以「材料包組裝」成為 STEAM 課程的顯學。
( 四 ) STEAM 教育成為新潮流行的代名詞，忽略了 STEAM 教育本質上是一種教育 / 課程

典範的轉移。STEAM 教育是從學科 / 教師為中心轉換成為社會 / 生活應用 / 學生為

中心的派典。這種典範轉移，意味著課堂上學習的風景應有根本結構上的轉變。
傳統課堂教師講述為中心的風景，要取代成為學生相互學習、合作和討論的樣貌；
教師的圖像要從權威者的角色轉成引導者的角色。但依據筆者入班觀察 STEAM 教

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