Page 37 - 教學研究專輯-完成版

比較和研究，透過實物的觀察與發現，逐漸形成高層次的形式運思，並可結合 PBL 教學法

（Project Based Learning 專題導向學習），讓孩子思考針對所提問題產出解決方案，甚至能
舉一反三開發出不同的作品。
黃湘儒老師舉例，三年級的導師會提供情境與任務，引導孩子在課堂裡將自己設計的積

木小車結合氣球釋出氣體，透過操作、觀察及歸納自然現象，學習牛頓第三運動定律作用力

與反作用力，並能夠讓車子前進（圖 17）。此外，也要設計車子的結構與外型，讓它能維
持直線的向前進，並測量車子前進的距離，看哪一組能走的最遠。如此一來，孩子就必須去
試驗重量、結構、與氣球之間的關係，讓孩子在參與實作、自主創作及發現問題的過程中，

與組內成員或全體師生共同運用觀察歸納的科學原理結合創意發想，不斷的反覆測試、修正

與解決問題，進而產出計畫書並執行，完成自己團隊設計的創意積木樂園。在主題挑戰任務
中，偶爾會有小組「卡關」，孩子們會主動地觀摩其他組別的設計，甚至是透過互動交流來
解決遇見的問題（圖 18）。

圖 17 圖 18

在氣球車主題課程中，有一堂課的課堂風景讓黃老師感動不已。當時大多數的組別已
經完成氣球車試跑任務，準備挑戰 jump 題，只剩一組的氣球車無法順利行走，這時孩子們

紛紛自主抬起腳步，往該組的跑道移動，有的蹲、有的坐（圖 19），甚至有的人伏地，為
了更好的觀察該組的氣球車，大家一起靜下來觀察討論並提出解決方法。「雲思賢的課堂能

看見每個孩子展現獨立思考及解決問題的能力，更看見孩子們在團隊中發揮溝通合作的力
量。」黃老師總結出這樣的觀察。

圖 19

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