Page 17 - 教學研究專輯-完成版

渴望的精神，激勵教師創造新的學習機會和路徑，從而激發學生的好奇心，並教

導他們如何自主學習，進而理解學生所處的數位時代，並教導他們運用新知識來
解決現實世界的挑戰。

圖 6 教師教學圖像轉換
在綜合上述三個教學圖像的基礎上，STEAM 教育實踐者不僅僅是知識的傳遞

者，課程 / 教學已從「教師為中心」轉變為以「學習者為中心」的學習方式，教
師角色已從傳統「講述者」轉變為「學習引導者 / 啟發者、學習設計師、協同學

習 / 協同教學者和新知學習者」三種圖像。這種教師圖像是多重的，充滿挑戰和
機遇。

四、STEAM 教育課程的發展

STEAM 教育的推動，教師的圖像認知是其中的關鍵，而教師對於課程的發展 ( 設計、實
踐和評鑑 ) 卻是具體的實踐路徑。因此，新北市在培訓種子的課程中，除了讓學員學習團員

所開設的課程外，大聯盟總部在課程規劃上更強調大學教授對於課程設計開發理念層次的學
習。如「設計思考」的課程即是。筆者從目前已開發的實踐課例來分析 STEAM 教育課程的

發展模式，其中使用最多有三個模式，分別是目標模式、歷程模式和情境模式。這些模式為
課程發展者提供參考的框架，以便在設計和實施時，可以更為有效的掌握實踐課程時的精隨

和進行決策。以下是對這些模式的簡要闡述：
( 一 ) 目標模式：

在目標模式下，STEAM 教育課程的設計著重於明確的學習目標和結果。這種模式強
調制定清晰的學習目標，然後設計相應的課程內容和評量工具，以確保學生達到這些目

標。這通常包括制定特定的技術技能和知識要求，並為學生提供明確的學習軌跡。目標
模式的發展步驟和流程如下：

1. 確定學習目標：首先，明確確定要達到的學習目標，包括技術技能、知識和理解。
這些目標應該與 STEAM 領域相關，並符合課程的整體目標。

2. 設計課程內容：基於確定的學習目標，開始設計課程內容，包括課程材料、教

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