Page 16 - 教學研究專輯-完成版

新北市
新北市 STEAM 教育推動課程與教學的發展STEAM 教育推動課程與教學的發展

出發，考量經驗的「互動性」和「連續性」( 杜威，1998)。

連續性和互動性是經驗價值的度量，兩者是不可分離的。經驗的互動性提醒教學
者要依據學習者的需求和潛能來調整學習內容，使經驗具有教育價值，互動性的經驗
和情境 (situation) 不可分割，STEAM 教學者要在學習環境中，提供學習者彼此談論進

行中的活動、專題、閱讀書籍，或者正在執行的實驗材料和行動；教師要注意到學習

者周遭的條件，運用自然和社會的環境，萃取其中的要素，形塑提供有價值的學習經
驗。
經驗總是會有某種類型的連續性，會對學習者會產生較好或較壞的影響。教學者

組織和選擇學習經驗，要能判斷反思學習經驗對學生的影響。連續性的經驗意味著要

選擇學生當下，從他現在的經驗能往上跳躍、生長的經驗，有助於未來投入學習的經
驗。這種連續性經驗和未來學習之間有著一種「幽微未明」的通道 (transaction)，透
過教師引導或學生間的互動，可以發現這條學習通道的存在，然後讓學生進入通道進

行方向的判斷與選擇。跨學科學習經驗的選擇和組織，就是 STEAM 教育教學者課程

與教學的核心要素。
( 三 ) STEAM 教育實踐者是一位學習者
由於 STEAM 領域的不斷變化和創新，教師需要不斷學習和更新自己的知識，以

保持教育的質量。他們應試圖掌握新的技術、工具和教學策略，並將這些知識應用於

課堂中。STEAM 教育實踐者，作為一位學習者，展現了多重面向，對不斷進步和擴
展知識的渴望。以下是他們學習者角色的三個關鍵面向：
● 終身學習者：

STEAM 教育實踐者深知知識和技術領域的迅速發展。因此，他們需要參與持

續專業發展活動，參加研討會、工作坊和培訓課程，以保持對最新趨勢和創新的
敏感性。新北市 STEAM 進階 PLUS 的課程規劃即是提供這種學習機會。
● 協同學習 / 教學者：

STEAM教育實踐者需要認同協同學習的重要性。STEAM教育跨域學習的特性，

教師需要與同事建立協作的學習社群，成為共同學習的夥伴，彼此分享資源、教
材和最佳實踐策略。通過合作，建構跨域間的教師的相互理解和賞識，挑戰提供
學生最卓越學習機會的規劃和實踐。

STEAM 教育實踐者也要擔任協同教學者的角色，他們要與其他領域教師合作，

共同設計和實施跨學科的專案和課程，以促進學生的跨學科思考。合作不僅是在
課程的設計階段協同，更重要的是在課堂實踐中，教師要能協同其他不同領域的
教師，促進學生更好地理解學科之間的聯繫，並深化學生理解解決現實世界的問

題時應用的多學科知識。

● 新知學習者：
STEAM 教育實踐者是不斷追求新知識的積極學習者。他們探索科學和技術的
新知，並尋找新的教學方法和工具，以應對學生和科技的不斷變化。這種對新知

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