Page 15 - 教學研究專輯-完成版

圖 5 親子營隊活動照

三、 STEAM 教育中教師的角色

新北市在培訓 STEAM 教育種子教師是採行一種線性長期累積、在質上持續深化的策略。
這種策略不是一種煙火式的閃現，也不是一種嘉年華式的歡樂。教育的轉化，在當下來到一

個典範轉變的浪口，我們採用這種策略，是要促成課堂風景的質變，教師教學圖像的轉變。
STEAM 教育的推動關鍵在教師，他們的教育理念不僅只是知識的傳遞，還要培養學生

的批判性思維、問題解決能力和創意。因此，STEAM 教育實踐者的角色變得多樣化、多面向，
與傳統的教師圖像有所不同。筆者認為 STEAM 教育教師要具有下列的教學圖像：

( 一 ) STEAM 教育實踐者是一位引導者 / 啟發者
他們需要引導學生進行多樣性的實作，並提供學生支持和反饋，以確保學生成功

完成任務。這種引導不僅僅是教學，還包括了對學生的個別需求和發展的關注。
他們通過引導學生參與實際的專案，進行探究式學習，激發學生對學習的熱情。

這種啟發式的教學方式不僅是全由講述或按部就班的教學可以達成。在引導和啟發過
程中，教師須觀察學生學習的樣態，傾聽學生說的、未說的語言和姿態，並適時地釐

清學生學習的困境，或拋出鷹架，幫助學生往上跳躍到更高的學習層級。這樣的課堂
老師需要實踐智慧，在每個教學結構轉進中啟動慎思，看見學生更高的可能性。

( 二 ) STEAM 教育實踐者是一位學習設計師
教師要以「學習設計師」的角色，設計有效的學習活動，以使學生參與知識建構

和解決問題的歷程。STEAM 教育是要透過設計活動來協助學生體驗和整合科學、技
術、工程、藝術和數學知識的過程，以學習解決問題、批判思考和創新行動的能力。

他們必須精心設計課程，將不同學科整合到一個連貫的學習體驗中。這要求他們具備
跨學科的知識，能夠找到不同學科之間的聯繫，並設計相應的學習活動。

教師從「學習設計師」的角度出發，意味著 STEAM 課程更為重視任務 / 活動過
程中學生所經歷到的「學習經驗」，學習設計師要更在乎師生、生生之間互動所迸發

的觀察、定題、問題解決的探究學習歷程；但並非所有的經驗都具有教育意義，所以
教學者要審慎地進行學生「學習經驗」的選擇和組織，而學習經驗的選擇要從學習者

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