Page 19 - 教學研究專輯-完成版

和連接性，並將學習與實際應用相結合。課程設計側重於模擬或模仿真實情境，以幫助

學生理解學科知識如何應用於實際問題。情境模式強調跨學科學習和解決實際世界的挑
戰，並促使學生思考如何應用他們的知識和技能以解決現實問題。
情境模式的發展步驟和流程：

( 一 ) 情境設計：選擇一個現實世界的情境或應用案例，這將是課程的核心情境。

( 二 ) 跨學科整合：確保課程跨學科，將多個學科領域的知識和技能整合到情境中，以
應對情境的需求。
( 三 ) 問題解決：引導學生參與問題解決，將學科知識應用於解決情境中的挑戰。

( 四 ) 反思和評量：學生定期反思他們在情境中的學習，同時也應該進行評估，以確保

他們的學習與情境相關。
( 五 ) 實際應用：最終，學生應該能夠將他們在情境中學到的知識和技能應用於實際生
活中，解決現實世界的問題。

情境模式強調學習置於特定情境或現實世界環境中，這種模式特別適用於以專題導

向 / 問題解決導向的學習，淡水國小侯嘉裕老師的蝴蝶食草的好幫手 - 自動澆灌系統、
信義國小蔡明光老師的御風飛翔、雙溪國小林佳禾教師的祈願水晶球等的課例較屬於這
種模式的課程發展。

上述三種課程發展模式提供教師課程發展時思考的參考框架，教師可以根據教學目

標、學生需求和學習環境進行靈活的選擇。STEAM 教育的多元性，提供實踐教育者在這
些模式間轉換和調整。最終目標是透過提供學生豐富和有價值的學習體驗 / 經驗，培養
學生的創造力、批判思考和解決問題的能力。

五、結論
台灣教育長年慣性是「透過外顯行為、改變孩子內在」，老師習慣在課堂上跟孩子說「你
表現很棒，幫你加分」，這種做法培育出讓孩子「因為加分才學習，而非他們內心真正喜愛

上學習」。而 STEAM 教育的學習方式是讓孩子愛上學習本身的捷徑，因為 STEAM 課堂中的

每一項任務，都得透過運用工程、科學、美術等跨領域知識才能解決，孩子們不必死背知識，
從過程裡就能學到，最後還有親手做的成品，獲得的成就感自然讓他們愛上學習。
孤立的教學不會培育學生獲致真實世界的經驗，講述的教學不會產生深刻的理解。

STEAM 教育是「跨科 / 域整合」的教育課程，很難憑「一個老師」的力量去實踐，STEAM

教育課程的推動需要教師團隊，STEAM 教育的信念是「我們不僅教孩子程式設計、科技工
具操作，更要重視其背後的邏輯思維、複雜的問題解決、思考和行動創新。」，STEAM 教
育的理想是從孩子由衷想解決的問題出發，組織有價值、跨域整合的學習經驗，讓孩子具備

高層次思考和問題解決的能力。

新北市 STEAM 教育的推動核心在「共學、共創、共思、共作」的核心價值，「共」字
是價值的核心，背後蘊含的「關係、團隊、夥伴」的創造，而這種價值核心，能改變傳統課
堂風景，也為台灣的 STEAM 教育開創一種回應現代社會需求的可能性。

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