Page 18 - 教學研究專輯-完成版

新北市
新北市 STEAM 教育推動課程與教學的發展STEAM 教育推動課程與教學的發展

材和教學活動。確保內容具體，並與學習目標一致。

3. 評量工具：開發評量工具，以測量學生是否達到了設定的目標。這可以包括測
驗、作業、項目評量等。
4. 教學實施：在教室中實施課程，確保學生積極參與，並按照目標學習。

5. 評量和反饋：定期評量學生學習進度，提供即時反饋，並根據需要調整課程。

上述目標模式的步驟流程並非是一個線性從上到下的依序發展流程，而是可以依
據設計過程中的可用資料，在各個步驟之間來回調校。目標模式對於以科技、自然、
數學領域等為核心具有明確達到特定技能和知識的學習的課程發展非常適用。在本書

中許又夫老師所設計的載重冠軍、馬士茵老師的通電機關卡片、桃子腳國中小曹崇禮

老師的麥塊 (Minecraft) 炫靚搖曳光劍設計、永和國中呂紹川老師的拳擊機器人、裕
民國小連育賢老師安靜的空間 - 探索隔音箱的奧秘、板橋國小楊凱文老師的真實版快
打旋風、北新國小老師洪珮華的臺灣藍鵲飛呀飛等課例皆屬以目標模式為重的課例發

展。目標模式在課程發展模式中屬於一個應用最廣、最容易上手的模式。

( 二 ) 歷程模式：
歷程模式著重於學習的過程，而不僅僅是結果。歷程模式強調學生的主動參與、探
索和發現，通過問題解決和探索來促進學習，學生參與實驗、設計項目、解決問題等活

動，這種方法有助於學生建立實際技能，通過實際操作可以更好地理解和應用所學，課

程的設計側重於提供豐富的學習機會。
這種模式強調學生的主動參與，並鼓勵他們在解決真實世界問題時發展創造力和批
判思考能力。歷程模式強調學習的可持續性，鼓勵學生在整個課程中不斷反思和調整。

歷程模式的發展步驟和流程如下：

1. 引發好奇心：啟發學生的好奇心，提出引人入勝的問題或挑戰，激發他們的學
習動機。
2. 學習環境設計：創建一個豐富的學習環境，包括資源、工具和材料，以支持學

生的探索和實驗。

3. 主動參與：鼓勵學生主動參與，提供機會讓他們發現、提問、合作和解決問題。
4. 自主學習：支持學生的自主學習，鼓勵他們根據自己的興趣和進度進行探索，
並提供指導和支持。

5. 反思和調整：鼓勵學生定期反思自己的學習，並調整他們的方法。同時，教師

也反思課程的有效性，並進行必要的調整。
歷程模式著重於學習的過程，這種模式特別適用於以藝術領域為核心的課程發展，
本書中自強國小劉一霖老師的藍藍自語 ~ 藍晒（Cyanotype）文創小物與應用、光華國小

黃炯彬老師的跳躍指尖的音符 - 卡林巴琴 (Kalimba) 皆較屬於歷程模式，歷程模式對於

培養學生主動探究和學生會有較佳的學習效果。
( 三 ) 情境模式
情境模式將學習置於特定情境或現實世界環境中。這種模式強調學習的可應用性

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