Page 177 - 教學研究專輯-完成版

七、課程評量

評量是課程的一部份，課程和評量是相輔相成的。一個好的評量能幫助教師、學生檢視
自己的學習過程是否完整，如果課程規畫只有教學而缺少相因應的評量，總會有所遺漏。
我們常和孩子說「結果不是最重要的，重要的是過程中你的努力與成長」；然而，在評

量設計中，大多數都是評成品的「結果」，學生的自評、互評等「過程」的評量卻鮮少著墨。

本課例進行跨域的學習，因此，在評量上更著重「領域過程評量」及「跨領域過程評
量」，透過理解不同領域的思考脈絡，進而理解學生跨域學習的成效。過程評量從「跨域面
向」角度思考，評量者包括教師和學生，讓教與學皆可同時達到深化。

評量實施 內容
過程評量可幫助教師瞭解學生的困難點並給予調整，同時可依據學生適合的程度調整預計
評 教師 完成的目標，實現差異化的理念。
量
者 學生 過程評量可讓學生進行自我檢視與反思，讓學生依自身狀況選擇進度、可完成程度和目標。
亦可進行同儕間的互評，達到共學、共思、共創、共好的理念。

1. 由「單領域評量」及「跨領域評量」的面向進行設計，讓課程實施的同時可透過評量相
互檢視，同時可兼顧各領域的核心概念，亦可發展學生之跨領域素養。
跨域角度
2.可由「知識」、「技能」和「情意」等面向進行評量，並透過標準本位評量的方式進行設計，
讓學生能根據標準本位評量的等級，調整自己的目標與進度。

( 一 ) 過程評量

「跨領域過程評量」的設計，由「知識」、「技能」和「情意」等面向思考，
再以標準本位評量的概念出發。

等第 A 等第 B 等第 C
（自）能知道聲音三要素 只能聽出聲音不同 完全不知道

（藝）能理解三原色調色技巧並設計出
知識 只會使用三原色 完全不理解
不同顏色
（音）能看著樂譜彈奏歌曲 只能看懂部分樂譜 完全看不懂

能解決問題、幫助他人 能解決自己的問題 完全不能解決

情意 能欣賞自己和他人的作品 能觀看完成之作品 完全無法欣賞
能賞析自己與他人所彈奏之樂曲 能聆聽彈奏之樂曲 完全不能賞析

能使用正確工具完成樂器組合 在老師的指導下可以使用工具 完全不會使用

技能 能正確使用調音器 在老師的協助下可以使用調音器 完全不會調音
能完整彈奏或自創歌曲 能彈奏歌曲的部分段落 完全不會彈奏

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