Page 179 - 教學研究專輯-完成版

● 量化思維（NGSS- 運用數學與運算思維）

學習者如何妥善處理資料、觀察資料，應用數學運算模式和運算思維等進行量
化的推理與論證，便是 STEM 學習中重要的核心能力之一。
● 反思能力（NGSS- 獲得、評估與傳遞資訊）

當學習者所提出的問題解決方案進行測試後，便需要妥善應用反思能力以進行

檢討和改進，已經精進為自身問題解決能力和達到最佳化解決方案的目標。

等第 A 等第 B 等第 C
作品完成度 設計完整，主題明確。 部分無法按設計完成。 無法完成。

1. 能發現問題。
能發現問題，並須教師協 無法發現問題和
問題解決 2.能獨立思考並解決問題。
助解決問題。 解決問題。

溝通合作 能正向有效溝通與合作。 稍有爭執， 尚能溝通 無法溝通與合作

1.能具有邏輯且理解工序。
能理解工序，且須教師協 無法理解與操作
工具操作 2. 能獨立操作工具。
作工具操作及使用。 工具。

八、課程省思與建議
( 一 ) 課程省思

STEAM 課程需要經過多次的實施、調整、精緻才能更臻完善，卡林巴琴的課
例便是如此。在多次的實施後，筆者依以下面向分享課程經驗與省思：

1. 跨領域
跨領域的重點是希望學生能將不同領域的知識、概念進行「整合」，而非

憑直覺思考。第一次實施課程的對象是低年級學生，在科學的 (Science) 聲學知
識方面略為難了一些，而藝文 (Arts) 的層次卻略微淺薄，只有單純的「上色」而

已；再次實施課程是以親子為對象，這次的調整了科學原理的訴說方式，以具
體的方式呈現聲音的特性，科學 (Science) 面向清晰許多，藝文 (Arts) 的面向增

加了外形、顏色設計，卻仍少了一些「意義」；經多次和藝文老師共備後，課
程調整為以「文化和意義」為主軸，在完成對自己有意義的卡林巴琴過程中，

會將科學(Science)、藝文(Arts)、數學(Math)、科技(Technology)等進行整合運用，
來完成卡林巴琴的整體設計與製作，真正達到「跨域整合」的目的。

2. 問題解決
當筆者第一次實施課程時，學生的問題解決能力尚未培養，遇到困難就等

著老師協助解決，造成老師相當忙碌的解決各種學生的小問題。後來實施課程
時，為了讓學生能經歷問題解決的歷程，有許多部分留白讓學生自行探索，但

這也太過困難，部分學生還是需要鷹架的支持。筆者開始省思，若將所有步驟
列出，帶著學生每個步驟逐一完成，雖然作品完成度高，卻少了「問題解決」

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