Page 180 - 教學研究專輯-完成版

跳躍指尖的音符
跳躍指尖的音符 - 卡林巴琴 (Kalimba)- 卡林巴琴 (Kalimba)

的思考歷程，也就是少了 STEAM 中的工程思維 (Engineering)；但問題若是太過

開放，仍是有學生會有困難。問題的鋪陳與拿捏相當不容易，如何適當處裡是
重要的課題。
3. 賦予意義

在筆者剛開始實施課程時，尚未與其他領域的老師充分討論，因此，卡林

巴琴的課程較偏向科學 (Science)；後來慢慢調整成外型、顏色的設計，但還是
少了一些藝文 (Arts) 的成分；最終以「文化和意義」為主軸，創作出專屬於自己
的意義，並賦予卡林巴琴「靈魂」。

● 實施建議：

(1) 跨領域的目標是期望學生能夠「跨域整合」，可由以下進行思考與實施：
a. 在教學歷程中引入不同領域的知識、概念，並引導學生整合、活用，再依
循著這些要項進行卡林巴琴創作。

b. 建議和不同領域的老師共同討論，讓卡林巴琴的課程跨域程度更高。

(2) 問題解決可分成以下幾點：
a. 在課程中所遇到的問題，教師可以先預想並安排學生可能會出現困難的部
分，讓學生經歷問題解決的歷程。

b. 問題意識：教師設定大的目標，如「製作一個專屬於你的卡林巴琴」，並

引導學生理解、思考、轉化、設計並製作。
c. 細部問題解決：在製作卡林巴琴的歷程中，應適時安排小問題，引導學生
運用所學的知識概念，解決這些小問題。

(3) 在賦予自製卡林巴琴的「靈魂與意義」時，可由以下幾點引導學生：

a. 文化起源：透過卡林巴琴的起源與發展，理解、尊重並欣賞卡林巴琴的歷
史與文化。
b. 尋根反思：思考專屬「臺灣」的在地元素，並將這些獨具意義的元素，融

入在卡林巴琴的整體創作裡，如琴身、音樂…等。

c. 獨具意義：在製作過程中點點滴滴的「回憶」，以及可用卡林巴琴演奏出
各式「別具意義」的樂曲。
( 二 ) 評量省思：

卡林巴琴的課程在剛開始設計的時候，只有教學的過程，而缺少了相因應

的評量，這造成學生很開心的完成作品，卻有點不知道原理和為什麼要製作。在
後續的課程調整中，筆者以學生的作品美觀、樂曲彈奏完整為評量項目，卻發現
學生的自評、互評等「過程」的評量被遺漏了。因此，在和不同領域的老師共同

討論後，發現適時的讓學生能依照自己的程度訂定目標，更有助於學生作品的完

成度提高，且不僅以最終成品為評量要項，過程亦納入評量中，可讓學生的努力
被看見。
● 實施建議：

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