Page 48 - 教學研究專輯-完成版

偏鄉小學如何結合外部資源推動
偏鄉小學如何結合外部資源推動 STEAM 課程〜以坪林國小為例STEAM 課程〜以坪林國小為例

長期以來，坪林國小一直缺乏

具備資訊、自然及藝術專長的正式
或代理教師，因此資訊、自然及藝
術課程多由對該學科有興趣的非專

長教師授課，學校會鼓勵教師多參

加研習與進修，並落實課程準備， 圖 1. 校內教師授課 _ 圖 2. 校內教師授課 _
自製陀螺 _ 積木 自製陀螺 _ 齒輪
以增進教師教學專業能力，確保學
生學習品質，所以學校在資訊、科

學及藝術教育的基礎課程規劃及推

展上本有相當難度，更難進一步發
展如 STEAM 教育等深化及跨域課
程。STEAM 教育要成功推動，師 圖 3. 校內教師授課 _ 圖 4. 校內教師授課 _

資是最重要的條件，如要薦派教師 積木與齒輪的設計 積木與齒輪的設計

參與增能研習，由於偏鄉學校代理代課教師尋覓不易，加上交通不便，皆會大幅降低教師外
出研習的意願。另學校週三下午教師共同進修時間往往須配合政策安排主題研習或校內課程
研發會議，實已無多餘且充裕時間安排 STEAM 教育主題工作坊，而偏鄉學校要邀請講師長

期到校為教師進行增能亦非容易的事。

STEAM 課程在國小非屬部定課程，亦未明確明定須實施，故只能融入部定課程實施，
或於校訂課程中以社團形式或跨領域統整性主題／專題／議題探究課程安排。但由於學校學
生人數少，採社團形式成班不易；另學生在能力、興趣的個別差異大，探究課程編排是相當

大的挑戰。

綜合以上種種不利因素，如學校要發展 STEAM 教育，必須排除各項困難，方能長期、
有效的實施。

三、推動 STEAM 教育前的工作～分析需求與資源評估
坪林國小無資訊專長教師且經費有限，校內只能由非專長教師兼任網路管理、資訊設備
等工作，故軟硬體較難有統整性規劃。多年前因一位教師實施課程有需求，基於支持教師教

學的理念，故購置雷射雕刻機一台供教師教學使用。初期使用率尚可，後來該師未持續實施

課程，以致逐漸無人使用，設備閒置未用，實屬可惜。所以在過去，我們的 STEAM 教育沒
有明確目標與發展方向，缺乏整體系統的規劃，只是曇花一現或零星的實施。
十二年過教課綱的實施是一個契機，讓我們重新檢視及省思學校的課程，我們認為在開

始推動 STEAM 教育前，確定需求、目標及盤點現有資源、條件是成功的關鍵因素，因此我

們做了以下幾方面的努力：
( 一 ) 確定學校的課程需求
首先，由於本校的課程願景之一為「科技」及校訂課程中設有「科技生活」

課程，為了凝聚共識，我們透過校內教師會議討論後確定學校對 STEAM 教育有所

需求。這個需求參考的面向包括學生對 STEAM 的興趣、先備知識與能力，以及學

42
42