Page 161 - 教學研究專輯-完成版

第三，當每個階段告一段落後，教師可以進行總結式評量。評量方式可以

多樣化，可以由教師隨機提問學生，或者使用評量卷的方式確認學生的理解程
度。總結式評量的目的在於確保學生在當前階段完全理解了相關概念。STEAM
課程的任務通常是真實且複雜的，需要分解為多個小任務逐一完成，而這些任

務之間相互關聯。如果某個概念沒有完全理解，很容易影響到後續任務的完成。

根據三種使用時機的評量整理如下表：

時
機 持續進行 過程中 活動段落結束

類 形成性評量 形成性評量 總結性評量
型
學生進行設計思考活動時，會遭 學生遭遇困難時，教師給 階段性活動結束後的
說
明 遇材料選擇、理想設計與現實設 予幫助。 協助。
計的最優解決辦法…等自我抉擇。
選擇適當的材料做電路設計，實 1. 學生理想材料測試失敗 1. 學生的電路設計圖
驗電線便宜但較厚難以藏匿，導 後，給予學生相似材料 無法形成通路時，
電膠帶黏貼需要技巧且厚度薄， 的建議。 可以判斷學生的概
舉 導電膠較貴但操作最簡單，學生 2. 學生對需求標準的理解 念不全，此時正是
例 根據自己的需求選擇哪種導線材
料。 有差異時重新釐清。 教師協助的時機。
2. 材料測試後全班統
整測試結果。

七、課程省思與建議：

( 一 ) 實際與預期的目標評估
原本的課程流程按照以下順序進行：首先，學生需要熟悉電路知識，然後認

識開關設計，接著學習畫電路設計圖，最終進行機關卡片的製作。然而，在實施
課程時，發現有些學生在電路設計稿上經常畫出一些具有迷思概念的設計。進一

步的探討顯示，這是因為學生對電路的概念尚未完全掌握。因此，決定改變方法，
將電路材料提供給學生，讓他們在實際操作中進行思考，以修正任何迷思的概念。

如果再次實施這門課程，將選擇直接提供材料，以使學生能夠透過實際操作和思
考，而不是僅僅依賴單獨的設計電路草稿。

學生以磁鐵為開關設計 學生以鋁箔紙設計開關

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