Page 163 - 教學研究專輯-完成版
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● 概念建立
學生在學習的過程中，前一個學習任務中未完全理解的概念可能會影響到
後續的活動和施作。這正是為什麼持續評量在課堂中非常重要。教師可以在發
現學生的學習狀況有問題時立即介入，以減少這種可能性。這有助於確保學生
建立堅實的概念基礎，以更好地應對後續的任務與挑戰。
● 學生個性
當面對挑戰時，學生的態度多種多樣。有的學生勇於接受挑戰，當發現作
品不如預期時，會想盡一切辦法，尋找替代方案，以解決問題，以達到設計稿
的預期。而有些學生則可能認為現有的作品雖然未達預期，但也可以接受，並
決定不繼續修正。STEAM 課程的特點在於其最終解決方案充滿未知的可能性，
允許學生根據自己的個性和思考方式，以不同方式應對挑戰。這種靈活性有助
於培養學生的創造力、解決問題的能力以及自我管理能力，使他們能夠更好地
應對未來的挑戰和機會。
八、課程實施建議：
( 一 ) 電路材料選擇多元，根據各校設備有無，教師可以視教學需要選擇製作材料，建
議材料範例如下：
組合一：實驗電線、焊錫、焊槍組
組合二：實驗電線、防火膠帶
導電材料 組合三：實驗電線、接線端子
組合四：導電膠帶 ( 銅膠帶 )
組合五：導電膠筆
組合一：PP 版、美術紙 ( 需透光，建議 120 磅以下 )
卡片材料
組合二：雷切木板 (3-5mm)
( 二 ) 根據美國新世代科學標準 (NGSS) 對應的跨領域能力又可分以下五項：
● 情境解構（NGSS- 問問題與定義問題）
● 預測分析（NGSS- 分析與詮釋資料）
● 類比推理（NGSS- 依據證據進行論證）
● 量化思維（NGSS- 運用數學與運算思維）
● 反思能力（NGSS- 獲得、評估與傳遞資訊）
教師可以根據課程，挑選合適的跨領域能力設計評量，根據「情境解構」向
度挑選「發現問題能力」，以及「反思能力」挑選「合作能力」設計跨領域評量
範例如下：
跨領域能力 等級 A 等級 B 等級 C 等級 D
發現問題能 發現問題能主動 發現問題 未能察覺問題，
問題解決
獨立思考並解決 尋求協助解決問題 未能解決 作品未能完成
能和他人 有部分組員 組員彼此各做
合作能力 稍有爭執上能溝通
正向有效溝通 參與度低 各的並無交流
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