Page 138 - 教學研究專輯-完成版
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變變多面體
變變多面體
列的迷思。另一個部分是線上應用工具，因使用電腦繪圖，測量時，被省略的小
數點會造成誤差。學生對工具所造成的誤差不易理解與覺察，是線上應用的顯示
限制所造成的問題。
( 四 ) 相關延伸活動待發展：數學概念的應用（M）、相關科學研究現況（S）作為脈絡
主軸，學生在課堂中的體驗與理解是充足的。線上應用的模板繪製 (T)、結構分析
程序 (E) 雖也應用於實作活動中，但缺乏深入的應用。結構在科學上的應用新思維
（A）僅在情境引導中帶過，以及課例最後的延伸挑戰活動中提及，在課例中並未
讓學生有體驗實作的機會，是課例不足之處，有待發展與充實。
九、課程實施建議：
根據課例實施中的觀察、學生反應與教師課程省思，對課程實施的建議如下：
( 一 ) 問題意識的引導：操作或實作活動，除了確實落實步驟式的設計引導，建立學生
對回應重要問題的意識，會幫助學生操作與實作更有效率。除此之外，對問題的
敏覺，能在演示發表的過程中，激發學生自主性進一步發現探究問題。
( 二 ) 由學生說明驗證：在引導提問後，讓學生作為驗證主角，以其操作結果或實作發
現進行說明，或利用教具進行演示或證明。證明或說明的表達歷程，除了使學生
在陳述中自我發現問題，也深化相關概念的理解；在評量上，學生直接且具體呈
現出的理解程度與迷思，也幫助教師評估是否需要進一步的引導或澄清。
( 三 ) 工具使用的準備：線上應用的操作，除了明確區分階段性任務，有目的的進行操作，
在工具使用的限制上，可預先告知，或引導操作時，提示較可行的操作程序建議，
減少數據誤差等可能的問題。
( 四 ) 補充相關延伸閱讀：為滿足學生對知識廣度的需求，針對相關知識內容，可以活
頁式資料作為延伸閱讀的補充。
( 五 ) 增加主題應用的實作：在分析與總結活動之後，可再引導學生進行生活應用上的
研究與實作活動，拓展主題相關的思維廣度，增進人文視野（A）的體會與實踐，
作為探究結果的分享活動。
十、課程材料：
為提供學生觀察與實作的經驗，除了運用礦物實物樣本、放大鏡等觀察工具，也運用市
售教具，提供學生直接操作，或者根據教學需要改造後提供學生使用。
表 6 實物標本、工具與教具
黃鐵礦礦石標本 放大鏡 ( 觀察工具 ) 寶利智慧片 頂點珠棒組
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