Page 225 - 教學研究專輯-完成版

學生閱讀文本時，讓學生主動挑選出自己不熟悉的詞彙或科學概念，然後

進行小組和全班的討論。這個學習過程有助於學生釐清疑問、理解難點，並透
過與同儕的討論來深化對所學知識的理解。這種互動式學習有助於促進學生之
間的協作和知識交流，同時也提高了他們的學習效益。

這時候提出本課例的任務：讓室內空間具備隔音的功能，將鬧鐘的聲音降

至指定的分貝範圍內。
在開始畫設計圖之前，先介紹可使用的材料，讓學生知道有哪些材料可以
使用。在製作設計圖的過程中，學生需要運用量測技能和邏輯思考，來計劃如

何有效地使用現有材料，並將每個組件的組裝步驟清晰地呈現在設計圖上。這

包括如何逐層組裝以及如何安排各個部分的相對位置。
這階段是專注於規劃和準備的關鍵時刻，學生的創造力和協作能力將在設
計圖的製作中充分展現，同時也為接下來的實際製作打下堅實基礎。

2. 探索 (exploration)

在探索階段，學生使用教師提供的材料，嘗試組裝出與設計圖相符的隔音
箱。在完成設計圖後，各組將繼續進行下一步，即實際製作隔音箱。然而，由
於每組進度可能有所不同，教師需要根據各組的需求和進度進行調整和協助。

在這過程中，他們不僅嘗試應用所學的學科知識，也在實際操作中尋找最佳解

決方案。
不同材質的裁剪方式、使用不同裁剪工具，甚至黏貼時所使用的黏著劑，
都會對結果產生影響。例如，在將海綿黏貼在隔音牆上時，學生需要考慮選擇

最適合的黏著劑，以確保海綿能夠堅固地附著在牆面上，實現有效的隔音效果。

學生們嘗試不同的黏著劑，觀察它們的黏附力，找出最適合他們隔音箱設計的
方式。這個過程既考驗學生們的實作技能，也提供了實際問題解決的機會，讓
他們更深入地理解隔音原理。

學生在過程中會先投入，然後不斷地討論、製作、修改，再製作，從中也

可以看到小組之間的合作，直到隔音箱有初步的雛形出現。小組之間的合作，
如圖 3 所示，需要將一塊柔軟的布料裁減成特定的形狀或尺寸。個人單獨使用
剪刀可能很難達到精確的切割，因為

柔軟的材料容易變形或移動。這時候，

小組合作可以派上用場：一個人負責將
布料展平，以確保它處於緊張的狀態，
而不會皺摺或移動，另一個人使用美

工刀或剪刀進行精確裁剪，依照所需

的形狀或尺寸進行操作。這樣，一個
人幫忙固定材料，另一個人可以更容
易地進行裁剪，提高了精確性和效率。 圖 3. 組員之間的合作

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